本文转自：聊城日报泰兴隆配资
教联体究竟怎么“联”？
——直击聊城文轩初级中学协同育人的四把密钥
■ 郝凯
如何真正通过建设校家社协同育人“教联体”来达到更好的育人效果，有一个核心痛点问题亟须得到解答：校家社究竟怎么“联”？聊城文轩初级中学（以下简称文轩中学）在经历了“民转公”和“集团化”改革之后，依然坚守教育初心，更以“校家社协同育人”的创新实践，为新时代基础教育改革提供了鲜活样本。
密钥一： 制度筑基——
“三驾马车”驱动育人共同体
文轩中学的协同育人体系，始于一场制度性变革。“过去校家社联动常陷入零散化、运动式困境。”聊城文轩中学教育集团总校长许奎强坦言。为此，学校构建起“领导小组—家委会—社会资源库”三级架构：校级领导小组统筹全局，三级家委会覆盖全体家长，医疗、社区等社会机构形成资源网络。
这张制度之网，在该校心理健康普测中快速发挥作用。当筛查发现预警学生后，学校立即启动“四方会谈机制”泰兴隆配资，心理教师、班主任、家长及医院专家组成干预小组。一位参与会谈的家长回忆：“原本看孩子闷闷不乐，出现心理问题的苗头，一度焦虑到失眠，但看到学校准备的完整成长档案和专业建议，终于知道该怎么帮孩子了。”
制度创新更催生成果转化。该校先后获得家庭教育指导优质课聊城市一等奖、山东省二等奖，完成聊城市教育科学规划课题1项，发表家庭教育指导相关论文3篇，获得山东省优秀成果二等奖1项，其自主研发的《智慧父母成长班课程设计》已成为区域家庭教育范本。
密钥二：课程破局——
从“知识传递”到“生命对话”
文轩中学心理辅导室开办的“智慧父母成长班”总是座无虚席。课程表上，《系紧“中小衔接”的结》《如何正确看待孩子的学习成绩》等模块直击教育痛点。学生家长李女士向笔者展示学习笔记：“以前总用‘别人家孩子’打击儿子，现在懂得尊重孩子的想法，用‘家庭会议’倾听他的游戏设计梦想。”
这套课程体系背后，是文轩中学对家庭教育痛点的精准把握。该校心理辅导室主任邢素伟介绍，学校将家长需求分为理念认知、技能提升、危机应对三大类，对应设计“认知—实践—反思”螺旋上升的课程结构。数据最有说服力：家长课程到课率连续三年超90%，“家庭读书会”参与度持续提升，次次爆满。
课程改革推动了教师转型。截至目前，该校有专职家庭教育指导教师三人，两名老师入选聊城市“校家社讲堂”专家讲师团，建立起一支超过百人的兼职家庭教育指导教师队伍。
密钥三：平台赋能——
让成长可见可感
每年5月的心理健康节，都是文轩中学的“教育嘉年华”。该校通过举办校园心理剧大赛、家长沟通训练营等方式，全方位关注学生心理健康。
这些看似“非传统”的新型教育平台，实则是精心设计的成长载体。“文轩读书会”多年坚持共读《终身成长》等书籍，碰撞出更多的相互理解；“医教结合项目”为学习困难学生建立个性化档案，联合聊城市人民医院开展认知行为训练；“集中家访月”实现100%入户走访，以校风引领家风，以师德影响家德，帮助家庭建设良好的育人环境。
密钥四：生态重构——
打开教育的“第三空间”
在文轩中学的教育图谱中，校内的心理辅导室、烈士纪念馆的研学基地、社区志愿服务站，都是重要的育人场域。“教育不应是孤岛，这种突破校园围墙的探索，可以对孩子进行全方位成长激励。”许奎强表示，围绕学生发展，文轩中学将坚定以心理健康教育课程为主线，通过心理辅导和危机预警干预机制两个分支，用好三个平台——心理健康节、文轩读书会、专业成长平台，汇聚四个群体——心理委员、教师、家长、社会力量，合作共赢，为学生成长创造更加和谐包容的生态系统。
采访手记
从制度筑基到生态重构，文轩中学用实践印证：真正的“教联体”，不是简单的资源叠加，而是通过机制创新实现同频共振。当家长在智慧父母班学做“恰到好处的父母”，当教师在医院跟诊理解儿童发展规律，当社区工作者走进校园策划研学活动，这种深度的角色交融，正在重塑教育的时空边界。或许正如校园文化墙上那句“人人都能成才，个个都有希望”，当家庭、学校、社会真正形成育人合力泰兴隆配资，每个孩子都能找到属于自己的成长光谱。
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